作家阿城的一篇短文谈到审丑的艺术，讲到中国人很早就懂得欣赏太湖石的怪与丑，别以为丑是美的敌人，无动于衷才是美的敌人。而美育，是在生活沉闷的惯性之下，通过分享对美的寻找和欣赏，努力恢复对生活的感觉——不再无动于衷。随着国家的双减政策的落地和实施，美育逐渐成为家长育儿中的一个话题。那么你对美育究竟了解多少呢？早在民国时期，蔡元培先生大声疾呼：“美育可以代替宗教，美育是最重要、最基础的人生观教育”。大家谈起美育或者艺术，想起的往往是一项技能，比如弹个琴、画个画、唱个歌……但其实美育不是这样的，它在生活中的分量不是点缀或者消遣。首先，所有的教育都是在培养某种能力，而美育培养的能力是一个人的感知力和表现力。我们作为家长在孩子成长道路上，需要做好的一件事情就是引导孩子接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。激发孩子感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。自然美、社会美、艺术美融为一体，包容了美育的全部内容。
用丰子恺先生的理论，小孩子是天生的艺术家，有敏感、丰富、真挚的感情。而现在艺术教育的重点都放在了如何表现上，以及提高技巧上。而感知要从生活中吸纳营养，是缓慢且需要耐心的过程。
如今我们思考儿童美育启蒙时，不仅要改变单一化的美育认识，更应关注美育的人文内涵以及美育背后心灵成长的需要。因为，儿童美育不仅是涂得几笔颜料、画得一些素描，它能使儿童在美的感受中获得精神上的陶冶。
在传统儿童美育的评价方式中，我们过于注重儿童美育的技能，却忽视了想象力、创造力及审美综合能力的培养。 早在上个世纪，我国儿童审美心理发展研究的开拓者陈鹤琴就按照儿童的年龄顺序把儿童绘画分为不同阶段：涂鸦期（1-2岁）、象征期（2-3岁）、定型期（3-7岁）、写实期（7岁以后），不同的年龄特征反映出儿童在不同发展阶段的心理特点和绘画能力。儿童的思维能力是发展的、变化的，儿童观察世界的角度和对自我的认知方式处于逐渐完善的过程中。孩子们拥有更加丰富多彩的想象力和意想不到的创造力。儿童美育不是仅仅学习如何制造一件物品那么简单，美育是通过转变我们感知和思考世界的方式，为我们所从事的任何事情和生活本身注入活力和创造力。
艺术是一种多维度的探索和表达，要观察、要思考、要大胆想象……只有能够打破惯常思维联想链条的人，才能体会到艺术的迷人和无限的可能性，在充满了刻板印象的头脑里，艺术无法生存。我们通过艺术，可以培养耐心，耐心可以让人看到世界更丰富的细节和别人看不到的美。对孩子进行美育，就要不断地培养孩子对美好事物的追求，使他们热爱生活，乐观自信。在帮助他们欣赏美、表现美的过程中，要有意识地让他们用眼睛认真的观察。用耳朵仔细的倾听，要让孩子通过动手、动脑表达感受，并且去思考。用这样的美育方式不仅可以开阔孩子的眼界，丰富他们的知识面，还可以促进智力的发展。卢梭就在一本针对儿童教育的书《爱弥儿》中说过：“教育是同我们的生命一起开始的。”儿童美育不是“教”出来的，而是在艺术过程之中“浸润”出来的，是长时间的“育”化，是在长期宽容的、开放的、丰富多彩的艺术过程与活动场景中熏陶出来的。如果一个小朋友在成长的过程中，一直关注着美，不仅仅是每天穿得很好看，说话好听，处事更得体，而是他会始终带着一个观照的态度看他的人生。能够从容地对待生活，甚至创造出更多的感受，这样的人生真的很美好。因此，我们说，懂得艺术，也许需要用一生，但儿童美育，却起始于童年。
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